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愛(ài)因斯坦從小酷愛(ài)拉小提琴，年少時(shí)夢(mèng)想成為像帕格尼尼那樣的小提琴演奏家。后來(lái)，愛(ài)因斯坦在拉小提琴和彈鋼琴上都有很深的造詣，能夠與其他人一起合奏專(zhuān)業(yè)的古典音樂(lè)作品，而他在物理學(xué)領(lǐng)域極富創(chuàng)造性的成就——?jiǎng)?chuàng)立相對(duì)論，對(duì)人類(lèi)的影響具有劃時(shí)代的意義。文藝復(fù)興時(shí)期的達(dá)芬奇15歲學(xué)畫(huà)畫(huà)，長(zhǎng)大以后不僅是著名畫(huà)家雕塑家，還是一位涉及物理、天文、地質(zhì)、建筑、生理等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)明家、科學(xué)家。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，達(dá)芬奇的6000頁(yè)手稿所記載的科研成果如果在當(dāng)時(shí)發(fā)表，可使世界科技發(fā)展提前30~50年。類(lèi)似這樣既有藝術(shù)素養(yǎng)又有科學(xué)創(chuàng)造性的著名學(xué)者還真不少，可以說(shuō)，許多大科學(xué)家往往具有相當(dāng)高的藝術(shù)素養(yǎng)。
現(xiàn)代腦認(rèn)知科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)創(chuàng)造的腦神經(jīng)基礎(chǔ)主要涉及大腦皮層的額葉、顳葉和頂葉，而科學(xué)創(chuàng)造與額葉、頂葉和扣帶回有著密切的關(guān)系。這意味著科學(xué)創(chuàng)造和藝術(shù)創(chuàng)造包含相同的腦神經(jīng)基礎(chǔ)。這樣我們?cè)谕ㄟ^(guò)藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造性的過(guò)程中，促進(jìn)了大腦額葉和頂葉區(qū)域的活動(dòng)，也就會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)以此腦區(qū)活動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)創(chuàng)造性產(chǎn)生有益的影響，促進(jìn)其發(fā)展。青少年大腦尚未完全發(fā)育成熟，在某些方面仍具有相當(dāng)大的可塑性，因而藝術(shù)活動(dòng)在客觀上為我們創(chuàng)造性的發(fā)展提供了具有生理基礎(chǔ)的促進(jìn)作用。
引用 大腦半球表面呈現(xiàn)不同的溝或裂。溝、裂之間隆起的部分叫腦回。大腦半球借溝和裂分為5葉：即額葉、顳葉、頂葉、枕葉和腦島。
大家行動(dòng)起來(lái)吧！可以聽(tīng)音樂(lè)、看舞蹈、觀畫(huà)展、品戲劇、吟詩(shī)歌;可以學(xué)習(xí)書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈、唱歌，這些都是對(duì)創(chuàng)造性有益的。福爾摩斯很會(huì)拉小提琴來(lái)著
科學(xué)與藝術(shù)在山腳分手，在山頂回合。
——法國(guó)作家福樓拜
孩子的創(chuàng)造力差別很大，為什么？
■初三學(xué)生王浩從小就喜歡組裝各種玩具，并經(jīng)常沉醉其中，不能自拔。后來(lái)，隨著年齡的增長(zhǎng)，王浩對(duì)組裝玩具的興趣轉(zhuǎn)移到了機(jī)械裝置上，在老師的指導(dǎo)下開(kāi)始嘗試制作小型器械。16歲的他已經(jīng)獲得了多項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利。然而，王浩的多數(shù)同學(xué)成績(jī)平平，沒(méi)有什么特長(zhǎng)，業(yè)余時(shí)間也不參加任何興趣小組，在平時(shí)的課堂上更是很少提出創(chuàng)造性的想法。
在當(dāng)今萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，整個(gè)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)愈發(fā)關(guān)注，青少年作為祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的希望，提高他們的創(chuàng)造水平尤為重要。然而，青少年的創(chuàng)造力水平參差不齊，有的青少年可以在創(chuàng)新比賽中多次獲獎(jiǎng)，在日常生活中也總能產(chǎn)生新穎的想法，有的青少年卻格外中規(guī)中矩，面對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)苦思冥想?yún)s毫無(wú)頭緒。
那么，年齡相仿的青少年，為什么創(chuàng)造力的差別會(huì)如此之大呢？
首先，青少年的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的差異是青少年創(chuàng)造力水平不一的最主要的內(nèi)在原因。
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，發(fā)散思維又稱多向思維，輻射思維，是沿著不同的方向不同的角度思考問(wèn)題，從多方面解決問(wèn)題的思維方式，通常用思維的流暢性，變通性，獨(dú)特性作為發(fā)散思維的指標(biāo)。例如，一枚回星針的作用有哪些？在一定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出的答案越多，表明其發(fā)散思維的流暢性越好，發(fā)散的角度越多，則變通性越好，可用于夾物，如夾領(lǐng)帶，作為發(fā)夾等，可用于鉆物，如作為粗職工的針，當(dāng)釘子等。可用于刻物，如畫(huà)畫(huà)，雕刻等，可以用于鉤物，如魚(yú)鉤，掛鉤，窗簾上的金屬環(huán)等。發(fā)散的結(jié)果越超乎他人的想象，其獨(dú)特性越好，如想到回心針可以做成彈簧，魚(yú)鉤，導(dǎo)線等。思維能力強(qiáng)的青少年，在解決問(wèn)題時(shí)思維靈敏，不拘一格，并能標(biāo)新利益，奇思妙想，經(jīng)常提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，因此發(fā)散思維能力強(qiáng)弱也就成為青少年創(chuàng)造力水平高低的最重要而直接的原因。
除了創(chuàng)造性思維，一個(gè)孩子創(chuàng)造力水平高低還取決于一個(gè)重要的內(nèi)因——孩子是否具有良好的創(chuàng)造型人格？所謂創(chuàng)造型人格，是指一個(gè)人所具有的對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮起促進(jìn)或保證作用的那些個(gè)性心理品質(zhì)，也即人格特征。在心理學(xué)界，學(xué)者關(guān)于創(chuàng)造性人格存在不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。國(guó)際上較為認(rèn)可的是美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出的八條人格特征，有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性，有旺盛的求知欲。有強(qiáng)盛的好奇心，對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)有深究的動(dòng)機(jī)，知識(shí)面廣，善于觀察。工作中講求條理性，準(zhǔn)確性，嚴(yán)格性。有豐富的想象力，敏銳的直覺(jué)，喜好抽象思維。富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦。意志品質(zhì)出眾，能排除外界的干擾，長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注于某個(gè)感興趣的問(wèn)題。這是對(duì)大量高創(chuàng)造力人群的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的具有共同性的人格特征，是創(chuàng)造力得以發(fā)展和發(fā)揮的內(nèi)在基礎(chǔ)。愛(ài)迪生曾在研究燈絲材料時(shí)，僅探絲材料就實(shí)驗(yàn)了六千多次，連軟木塞和好友麥肯基的胡子都沒(méi)有放過(guò)，正是這種敢于冒險(xiǎn)的精神，頑強(qiáng)的意志強(qiáng)烈的，他對(duì)創(chuàng)造的狂熱等創(chuàng)造性人格特征才使他成為文明于世的創(chuàng)造發(fā)明大王。同樣，我國(guó)11歲女生李桃桃提出藏在太空吐司結(jié)蠶研究方案，在近900項(xiàng)中小學(xué)生方案中脫穎而出，獲得免費(fèi)搭載美國(guó)哥倫比亞號(hào)航天飛機(jī)的資格，該方案能夠入選，與李桃桃具有強(qiáng)烈的好奇心，大膽豐富的想象，強(qiáng)烈的求知欲等人格特征不無(wú)關(guān)系。她曾回憶到:腦子里有好多新奇的主意，異想天開(kāi)才幫助自己實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造潛力，只是高低不同而已，良好的創(chuàng)造型人格有利于孩子潛力的發(fā)掘和展現(xiàn)，因此創(chuàng)造性人格是造成孩子創(chuàng)造力差異的又一重要的內(nèi)在原因。
此外，青少年成長(zhǎng)的環(huán)境是導(dǎo)致他們創(chuàng)造力差異不容小覷的外因。心理學(xué)研究表明，支持性，包容性的成長(zhǎng)環(huán)境有利于青少年創(chuàng)造力的發(fā)展，在支持性的環(huán)境中，孩子想獨(dú)立做自己的事情或者提出自己的想法時(shí)，都會(huì)得到外部環(huán)境給予的支持與鼓勵(lì)，這種支持與鼓勵(lì)為孩子進(jìn)行大膽的探索創(chuàng)新提供了心理上的自由。而當(dāng)孩子在探索中做錯(cuò)事情時(shí)，外部環(huán)境也會(huì)給予包容，從而使孩子避免滋生害怕因做錯(cuò)事而受懲罰的恐懼心理，為孩子創(chuàng)造力的發(fā)展提供了心理上的安全，這種心理上的自由和安全正是孩子創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理狀態(tài)。它是由外部環(huán)境來(lái)加以保障的。因此支持性，包容性的環(huán)境給孩子帶來(lái)心理上的自由與安全，避免不良情緒和心理上的拘束對(duì)孩子創(chuàng)造力發(fā)展的嚴(yán)重阻礙。
引用 創(chuàng)造性思維小測(cè)試
1.不尋常用處
許多人把空紙盒都扔掉了，而他們卻有成千上萬(wàn)種有趣而不尋常的用處，請(qǐng)你列出所有能想到的用處。(不要受盒子體積和數(shù)目限制)越多越好，越新奇越好。
2.不尋常問(wèn)題
請(qǐng)你盡可能想出關(guān)于紙盒的問(wèn)題，以激起其他人對(duì)盒子的興趣與好奇，想到的問(wèn)題越多越好，越新奇越好。
3.改進(jìn)產(chǎn)品
下面有一幅玩具像簡(jiǎn)圖，請(qǐng)你列出能想象到的最巧妙，最有趣和不尋常的方法來(lái)改進(jìn)這個(gè)玩具像使兒童更加喜歡玩。不要考慮價(jià)格，改進(jìn)的方法越多越好，越新奇越好。
4.合理想象
給你一個(gè)似乎不可能的情形，可能永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)生，但你必須合理的想象他已經(jīng)發(fā)生了，請(qǐng)你用想象力去思考，如果這種情形果真發(fā)生了，會(huì)有什么影響和結(jié)果？請(qǐng)你盡最大可能去猜測(cè)。
對(duì)不可能情形的合理想象:云彩上系著許多繩子懸到了地面。這將會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)列出你的想法越多越好，越新奇越好。
教育的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造新事物能力的人，他不是簡(jiǎn)單的重復(fù)別人做過(guò)的事，而是具有創(chuàng)造性，善于發(fā)明的發(fā)現(xiàn)者。
——瑞士心理學(xué)家皮亞杰 | 
（認(rèn)真看完）
