犯罪分析

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重點與難點：

1、對犯罪動機的分析

2、反社會型人格與犯罪

復習和思考：

1、什么是動機和犯罪動機？

2、如何進行犯罪動機分析？

3、在犯罪行為中關于自我態(tài)度的三個理論結論是什么？

4、反社會型人格與犯罪的關系？



一、心理學的研究對象：人的心理現(xiàn)象（動物）

人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理特征。



二、動機

人的所有行為都是在動機的作用下產生、發(fā)展和變化，但有了動機不一定產生行為。

1、動機的定義

動機(motivation):引起個體活動，維持已引起的活動，并促使該活動朝某一目標進行的內在過程。

2、動機發(fā)生過程

體內失衡—>需要—>動機—>指向目標—>行為（趨向目標）

3、犯罪動機

犯罪動機：引起、指向、維持個體犯罪活動的內在過程。

任何犯罪行為都是具有犯罪動機

變態(tài)犯罪人的犯罪動機 無意識的犯罪動機

4、對犯罪動機的分析（本章重點和難點）

（1）對犯罪動機的分析的意義

-確定偵查的方向

情殺、仇殺、財殺

杜培武案件

-排查犯罪嫌疑人

有犯罪動機的犯罪嫌疑人的疑點上升，不具備犯罪動機的則下降

-定罪量刑

犯罪動機的性質不同，如故意殺人與防衛(wèi)過當殺人

（2）犯罪動機分析方法

對犯罪動機的分析是一個由表及里，以“動機發(fā)生過程”為基礎進行逆向性思維的過程。

體內失衡—>需要—>動機—>指向目標—>行為（趨向目標）

(犯罪)行為—>(犯罪)指向目標—>(犯罪)動機—>需要—>體內失衡

具體分析的內容包括：

第一、對犯罪動機的目標指向分析

根據(jù)動機發(fā)生的過程，犯罪行為是受“指向目標”的支配，也就是說犯罪行為不過是“指向目標”的外化。可以根據(jù)偵查犯罪行為或者犯罪行為的結果來回推“指向目標”，從而對犯罪動機的目標指向進行分析。

案例：古交“7·11”特大爆炸案

2000年7月11日凌晨2時43分，古交市舊城區(qū)南坪街4號一幢小二樓發(fā)生了一起特大爆炸案。一對浙江籍釘鞋夫婦及一6個月大的嬰兒喪生，房主邢建民夫婦等5人受重傷，多人受輕傷，周圍百米內數(shù)十間房屋窗戶玻璃盡毀。“是沖著劉經理來的”鎖定了一名犯罪嫌疑人王某（云南少數(shù)民族人）當日行蹤。犯罪嫌疑人邢建平（男，31歲，古交市人） 其好友郭泰（男，46歲，古交市人）密謀報復。 6月17日，郭在婁煩找到其妻弟尹愛軍（男，30歲，婁煩縣人），以開山取石蓋房為名讓尹找雷管、炸藥。7月2日，尹愛軍找到在婁煩縣新舍科新營煤礦當保管的妹夫李建清（男，27歲，婁煩縣人，郭的連襟），向李拿取了炸藥和雷管，并于7月7日將雷管、炸藥送給了郭泰。7月11日凌晨2時40分，經過密謀之后，邢、郭二人將爆炸裝置放在受害人邢家的窗臺下，在實施爆炸后，逃離現(xiàn)場。

分析犯罪動機的目標指向一定要準確：

-分析犯罪動機的目標指向的具體和泛化

泛化

具體->泛化 泛化->具體

-分析犯罪動機的目標指向的直接性和間接性

聲東擊西

古交案件的間接性

-分析犯罪動機的目標指向的單一性和多重性

韶關案件 錢財（父親）和情（父親和女兒）

第二、對犯罪動機類型的分析

類型分法一：仇、情和財

類型分法二：發(fā)泄型和貪婪型

第三、對犯罪動機背景的分析

近景分析（近因）

遠景分析（遠因）

第四、對犯罪動機強度的分析

強度大或者弱而多更易于產生犯罪行為

針對強度的相對性



三、態(tài)度

1、定義（與一般意義上的不同）

對人或者事物看法，包括對人或事物的認知、情感和評價。

個體對人或者事物的態(tài)度不同，對其的行為方式也不一樣，而一些行為可能是越軌行為。

2、自我態(tài)度

鏡相自我

自我 理想自我—>自我態(tài)度

真實自我



自我態(tài)度：是指關于自己的知識和信念，包括對感情關注或自尊的態(tài)度。

在犯罪（越過）行為中關于自我態(tài)度方面存在三種理論觀點：

-良好的自我態(tài)度是抵御犯罪行為的絕緣體

-消極的自我態(tài)度是標簽的結果

標簽理論

-良好的自我態(tài)度來源于獲取成就的能力、信心以及在社會關系中的認可。

林文瑛 王震武（輔仁大學應用心理系 ）黃富源（中央警察大學犯罪防治系）《青少年犯罪形成歷程的學校因素探討 》比較一般青少年和犯罪青少年的自我態(tài)度量表（自尊量表）的得分發(fā)現(xiàn)： 違法犯罪青少年的得分遠遠低于一般青少年



四、人格（Personality）

1、人格的定義

生活中對人格的了解：“沒有人格”、“人格高尚”，這與心理學上的概念大不一樣

生活中的人格概念

－聲望

－產生聲望的內部過程

心理學中，“人格”一詞的英文是personality，這個英文詞來自拉丁語的Persona，而persona是指古希臘、羅馬時代的戲劇面具。當時的戲劇演員常在一部劇中扮演好幾個角色，因此需要戴著表示特定角色的面具上場。 這樣，personality之為“人格”，就有了“把一個人同其他人區(qū)分開來”的基本意思。

2、反社會型人格與犯罪（重點與難點）

案例：羅杰是州立監(jiān)獄中年僅27歲的囚犯，他被監(jiān)獄精神病專家診斷為慣常的反社會者，有社會病態(tài)人格障礙。他上小學二年級時就經常違反校規(guī)，用東西砸老師，不服從老師管教，攻擊其他同學，12歲時已被3所學校開除過。之后進了安息日圣經學校，他依然毆打傷害教師，經常逃學，又被開除。14歲時他被開除出所在城市的整個學校系統(tǒng)，后來父母送他進一所私立學校，他又毆打女管家，以致其他同學拒絕讓他進自己的房間，兩個星期后他又被除名。

類似羅杰這種反社會傾向的人格，即反社會型人格，是各類變態(tài)人格(人格異常)中最容易違法犯罪的。反社會型人格一般自兒童期就開始有表現(xiàn)，其主要特點是智能尚正常，行為受原始欲望支配，脾氣暴躁、情感冷淡、不誠實；無道德心和社會責任感，因而缺乏羞恥心，對是非善惡缺乏正確判斷；極端自私和自我中心，冷酷無情，對他人的痛苦無動于衷，不通人情，無自知之明，不重視人際關系，愛幻想；常違反社會規(guī)范。由于反社會型人格者智力一般都正常，有社會責任能力，所以盡管人格異常，但他們違法犯罪仍要負法律責任。

　　導致反社會型人格的環(huán)境原因主要是家庭教育不當，學校管束無力和歧視等。有些家長對子女過分苛責，隨意打罵，或趕出家門，使孩子產生對抗心理，有意無意地模仿大人的強力、攻擊行為；或者在不良青少年團伙影響下，形成各種不良習慣和越軌行為模式。若學校教育得不到家庭教育的密切配合，是不能取得預期效果的。而且，有的教師視差生和違紀學生為不可救藥，動輒嘲諷，隨意處罰，從而加深了這些青少年與社會環(huán)境和教師的對立情緒，實際上起到了強化其反社會傾向的負面作用。